基于语文核心修养的初中整本书阅读教学政策研究快播av

一、研究布景    

（一）语文课程圭臬以及语文体科对整本书阅读的要求

 “整本书阅读”的办法在我国很早就出现了。1941年叶圣陶先生明确的提议“读整本的书”的办法。《义务教育阶段语文课程圭臬》（2011版）“教学建议”中提议“多念书，好念书，读好书，读整本书”，但愿学生在整本书阅读过程中，应用个性化的阅读方式，积贮丰富的阅读教学并养成精深的阅读习惯，取得语文修养的进步。

（二）整本书阅读研究的现实真理

整本书是一个援助的、完好意思的举座。它的人命和灵魂长短常独到的，它是读者和作家之间交流的桥梁。学生在整本书的阅读过程中，好像感受到作家丰富的想想情怀，能了解到不同的社会布景下不同的东谈主和事，能体验到一段我方从未资历过的特殊东谈主生。在整本书阅读过程中，学生不错耳濡目击受到陶冶，既不错让学生的谈话抒发能力得到提高，又不错历练学生的想考能力，还不错提高学生的审好意思情味，促使学生形成精深的东谈主生不雅与价值不雅。

 整本书阅读好像让学生学会若何正确地阅读，若何有用地阅读，若何真确地阅读，提高学生的语文综合修养，让学生感受到阅读地喜悦。教师取舍这种教学方式，不错改善目前语文阅读教学的近况，增强课堂与课堂之间的磋议，最终提高学生的语文核心修养。

（三）我校刻下整本书阅读教学存在的问题

在多年的语文教学职责中，咱们也对整本书阅读教学进行了尝试，但同期发现了一些问题：

1.学生整本书阅读方法单一，弗成综合应用多种阅读方法，提高阅读速率，莫得形成一套顺应我方的、独到的阅读步骤，繁重精深的阅读习惯的培养。

2.学生繁重整本书阅读的意思意思。在阅读整本书时驻扎力不荟萃，阅读时候过短，弗成持续有用地阅读，个别学生撤消阅读，取舍作念语文试题。致使有的学生在整本书的阅读过程中提不起意思意思，蒙头转向。

3.教师天然有整本书阅读教学意志，但在实践阅读教学职责中，以考试为方针，多把课本中式篇目作为重心，取舍让学生多作念名著试题，多背书中故事情节和东谈主物形象分析来应酬考试，繁重有用地指导学生整本书阅读的教学政策。    

4.教师在进行整本书阅读指导时，只是依靠作念试题的方式来检测学生的阅读效果，评价方式不够万般化。

课题组对“基于语文核心修养的初中'整本书阅读 ’教学政策”进行深入研究，以七年级推选的《骆驼祥子》和《西纪行》为例，方针在于培养学生初中肇端阶段整本书阅读的意思意思、养成精深的阅读习惯，掌抓必备的阅读方法，以期促进统共初中阶段学生整本书阅读能力的提高，进而进步学生语文核心修养。引颈语文教师对学生阅读习惯的培养和阅读方法指导的关注，为语文阅读教学提供可操作的政策和范式，进一步优化语文教学，提高语文教学质料。

二、研究过程

（一）课题准备阶段（2021年3月-2021年4月）

2021年3月，建立课题小组，细则研究东谈主员，细则了研究场合和内容。

2021年4月，申报课题，制定了课题研究诡计，布置落实了课题构成员的研究任务。

（二）课题实施阶段（2021年5月—2021年12月）

2021年5月，组织课题构成员学习整本书阅读关连表面学问，撰写了开题酬金，参与了荥阳市教研室召开的《郑州市教育科学重心研究课题开题酬金会》。

2021年6月，设计并披发了《初中生整本书阅读近况调查(学生卷)》和《初中整本书阅读教学近况调查(教师卷)》，并撰写调查酬金，细则实施决策。

2021年7月—2021年9月 ，围绕调查问卷中出现的问题，开展针对性的研究行为。主若是整本书阅读方法的指导，阅读意思意思的引发，优化教学模式，构建评价体系等方面进行探索。撰写中期酬金。

2021年10月—2021年12月，不时开展整本书阅读方法的指导，阅读意思意思的引发，优化教学模式，构建评价体系方面的研究，形成有用指导学生整本书阅读的教学政策，并缓缓执行和应用到初整本书阅读课堂教学中去。   

（三）课题总结阶段（2022年1月—2022年2月）

2022年1月，进行万般辛劳的网罗整理，发现问题实时完善。

2022年2月，撰写课题研究结题酬金、论文以及课堂教学案例研究集，形成研究恶果。

三、主要作念法和教学

（一）进行整本书阅读方法的指导

咱们对荥阳一中七年级的学生的整本书阅读的近况进行了问卷调查。结果发现：65%的学生可爱阅读，但大部分学生繁重阅读能源，主要依靠敦朴的督促，莫得明确的阅读诡计；85%的学生在整本书阅读时，只是关注的是故事情节，对于阐扬的主题、东谈主物分析、写稿技艺等关注的学生相配少，繁重精深的阅读习惯和阅读方法。

阅读方法在整本书阅读当中占要紧位置，教师要根据整本书的篇幅和内容，进行有用的方法指导并将这些方法交融领略在阅读之中。因此，咱们采用的政策是：

1.进行阅读计算并制定阅读纪录卡。

整本书阅读需要教师引导学生进行科学可行的阅读计算，匡助学生的阅读走入正规。唯有阅读的方针明确，得当的安排念书任务，才能让学生贪图的念书，促进念书有递次的进行。因而阅读《骆驼祥子》和《西纪行》时，咱们让学生以章节或者页码为单元，制定阅读诡计，标明晰诡计阅读日历，实践阅读的时候，阅读所需时长。每天完成阅读任务后，在阅读纪录卡上实时进行纪录。阅读诡计表如下:      

              阅读诡计表

图片

这种阅读诡计表操作起来很容易，但使用了一段时候之后发现，取舍这种方式进行整本书阅读的质料难以保证。因而课题组敦朴经过磋议，又制定出阅读纪录卡，如下:        

荥阳市第一低级中学阅读卡

图片

【内容轮廓及主旨】

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

【主要东谈主物特质及依据】

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

【优好意思句段撮要】

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

【心多礼会】

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------    

【家长评价】

-------------------------------------------------------------------

阅读纪录卡纪录得更全面了。每次学生按照诡计进行阅读时，对所读的内容进行轮廓，总结主要东谈主物特质及依据，进行优好意思句段撮要，写出心多礼会并附上家长的评价。阅读纪录卡的使用，天然使阅读整本书的速率延缓了，但有用地保证了阅读的质料。

2.取舍圈点批注式的阅读方法。

圈点是在阅读时，对文核心纽的文句或段落，用一套特定的标记进行勾勒。而批注是针对一些字、词、句、段落，将我方的表现和启示写在书中的空缺处。因为七年级的学生在小学时照旧战斗和使用过圈点批注的阅读方式。是以，在取舍阅读纪录卡的方式通读全书甩掉后，咱们当场安排学生对《骆驼祥子》的第一章进行圈点批注。结果发现:      

⑴学生的批注大同小异。许多学生莫得提议新的想法和新的不雅点，而是取舍套路在进行批注。比如:第一章的开首段，大都学生赫然批着开篇点题，对于第一章中所使用的修辞方法，描写手法和抒发方式，仅是点出了方法，而莫得进行进一步的赏析，繁重真确的想考。

⑵学生的批注过于浅近。咱们要修业生对《骆驼祥子》进行圈点批注，是但愿学生通过赏析作品的字、词、句、段来感受作品所要抒发的真情实感，体会作家所呈现的时间布景，发现作品在谋篇布局方面的精华之处。但学生经常只是对一些生字词进行轻视注目，莫得施展我方的假想，莫得将我方踏进于作品的情境之中来体会真情实感。如:《骆驼祥子》第一章中，作家是从哪些方濒临祥子进行了塑造？个别学生仅是收拢第一章第十段进行批注。其实，第11段到第14段亦然从各个角度对祥子进行塑造，从不同方面阐扬祥子的老诚可儿，对好意思好生存的憧憬和他不达方针不放手的劲头儿和勇气。学生的批注显着过于浅近，莫得干涉深入的想考。

针对学生对《骆驼祥子》第一章节圈点批注中出现的问题，课题组敦朴们一致认为要对学生圈点批注的阅读方式进行援助的表率，要让学生在批注时有章可循。磋议到简便和实用，咱们课题构成员经心制作了磋议圈点批注阅读法的微视频。侧重先容了什么是圈点，圈点批注常见的标记，圈点的内容，什么是批注，批注的分类，圈点批注的具躯壳式等。

 咱们将作念好的微视频，利用课余时候在班上播放。既加多了学生学习的风趣性，又能让学生明确圈点批注的标记，对圈点批注的了解愈加深入，便于学生的整本书阅读和师生之间的交流。天然，只是依靠这样的方式是远远不够的。咱们又从学生所作念的批注中搜集了一些优秀批注，让学生进行鉴戒师法。但咱们仍发现一些学生对演义的表现是浅头绪的，致使有些学生不知谈从哪个地方对演义的批注更有价值。寻找其原因，主若是繁重质疑精神，习惯被迫地剿袭泰斗，不肯意深入的想考和探究。咱们对学生进行正确的引导，使他们养成用圈点批注法阅读的习惯。举例:课题组王敦朴在执教骆驼祥子第一章节时，设计了这样的问题。①品读第一章第17段，圈点勾勒，想考作家取舍了哪些描写方法来写祥子？②通过作家的描写，你体会到了什么？把体会批注到书中的空缺处。取舍这样的方式进行引导，学生的自主批注就有了针对性。有学生圈出“手哆嗦的更强横了”“揣”“拉””哭““详察”并在足下批注:“动作描写，阐扬了祥子买车之后的欢欣之情，同期也为祥子在后文中车子被抢作映衬，隆起祥子的不幸。这样有针性的指导学生来关注演义的隐微之处和精彩的语句，甩掉高效力、高质料的阅读。         

图片

在引导时咱们发现，弗成让学生圈点批注时二满三平，不错让他们依据我方的意思意思进行批注，又引导学生边阅读边想考，对文本精彩的谈话和精妙的写法进行品析并在演义空缺处写下我方的表现；解除社会环境，对东谈主物形象进行分析；果敢的进行质疑，并依据文本探究出谜底。咱们在课堂上引导，匡助学生明确圈点批注的方式方法。课下要修业生对持阅读，贪图地对《骆驼祥子》全书进行圈点批注，完成个东谈主版的《骆驼祥子》批本。

3. 学会绘画想维导图。

《西纪行》是七年级上册名著导读中推选的篇目，它的篇幅很长，东谈主物运谈侘傺障碍，情节跌荡升沉。许多学生看到这个大块头，就远而避之了。而作为中考试题中出题率较高的名著，学生仅凭头脑中存储的电视剧的情节是远远不够的。咱们照旧但愿学生能静下心来读名著，真确地深入其中。

在七年级的阅读安排中，咱们先让学生对《西纪行》作念了念书诡计纪录卡，并按诡计读完毕整本书。为了能系统掌抓整本书，形成高度的逻辑性，准确把抓全书故事和东谈主物性情等，咱们要修业生绘画想维导图。让学生绘画想维导图之前，咱们在阅读课堂上先引导对学生对《西纪行》的主要情节和东谈主物性情特征进行梳理，愈加客不雅、感性的对东谈主物进行分析。学生们对这些内容相比感意思意思，很快完成了想维导图，课堂脑怒相比浓厚。

阅读课堂上引导之后，咱们又在阅读课上加多了对想维导图的办法证明注解。同期告诉学生想维导图不单是唯有经过图一种模式，还不错有桥状图、泡泡图、圆圈图等;想维导图重在想维的直不雅呈现，让东谈主一看就懂，不在于丹青的有几许，好不颜面，在梳理情节和性情时完全不错用不同图形或神气的图来进行区别。经过证明注解，学生们绘画想维导图时，想路明确了，内容的中式也愈加精简了。      

图片

图片

利用想维导图对学问进行梳理取得的效果相配显着，课题组认为在此次研究中，对于想维导图的利用还不错再进一步，比如施展想维导图归纳学问全面具体、一目了关联词又逻辑性相比强的特质，在后期的温习总结时不错用来稳定和强化学问点。

（二）引发学生的阅读意思意思

根据初中生整本书阅读近况问卷调查的结果知道：57%的学生认为整本书阅读的开展相配有必要；68%的学生整本书阅读的意思意思浓厚，32%的学生对整本书阅读的意思意思不大；但也有一些学生示意整本书经常字数相比多、篇幅很长，极度是一些文言版块，在阅读时压力相比大，阅读意思意思会在阅读过程中渐渐减弱，很难对持读完好意思本书。针对这样的调查结果，咱们采用的措施是：

1.营造念书氛围。

咱们课题构成员制作 “少年易老学难成，寸阴尺璧” ，“最好的伙伴等于最好的书” 等名东谈主名言的条幅，挂在实验班的教室，让学生天天受教育；也建议学生在我方的卧室里张贴与念书磋议的名言警语，让学生随时感受到名东谈主名言的激励。让这些名言为学生营造念书氛围，带动学生读整本书的关注。咱们还出以阅读为主题的黑板报，营造念书氛围，引发学生更大的念书关注。

2.小组管制机制。

咱们课题构成员在推动学生进行整本书阅读的时候，取舍小组管制机制。由平时相比爱念书的学生任组长，在各组组长的带动下，在小组里营造东谈主东谈主念书的精深氛围。组内爱念书的学生经常津津乐谈于某个名著东谈主物，个别没看过的同学，天然莫得发言权。中学生经常阐扬欲极强，都不想甘拜下风，在这样的刺激之下，都不甘人后的去念书。小构成员之间相互影响，相互交流，共同超过，促使每一个小构成员都养成读整本书的好习惯。每周由组长统计小构成员的阅读量，然后评出本组的“阅读之星”在班上进行表扬、饱读舞。    

3.课堂激趣。

⑴问题激趣，收缩将学生导入阅读之门。

咱们濒临大部头的册本取舍化正为零的方式，来增强学生的信心，从而蜕变起学生的阅读意思意思。比如在学生运行阅读之前，咱们利用上课之便，对整本书进行导读，方针是让学生带着好奇心、抱着意思意思点去阅读。比如，在给学生推选《骆驼祥子》时，“祥子自身是一个安分、健壮、老诚的后生，但他最终撤消我方的渴望，成了一个故步自命的行尸走肉。祥子到底资历了什么呢？欲知原因，请看《骆驼祥子》……”近似这样的问题，引起了学生极地面阅读意思意思。学生急于探求故事结局的原因，加多了他们对这本书的阅读期待。可见导读时，从学生的意思意思点脱手不错让学生爱上阅读。举例在引导学生阅读《西纪行》时，不错提议这些问题:①《西纪行》中唐僧的三个门徒都有哪些名字?②他们分歧使用的是什么火器?③他们都碰到了哪些妖魔鬼魅……学生都不甘人后地运行恢复，但莫得一个东谈主能说的相配全面。到了第二天，一些学生就把唐僧三个门徒的所驰名字找全了，同期也把他们所使用的武器称号皆备找了出来，学生们嗅觉相配专门想。这种方法的方针在于将学生引进了门，让他们带着问题去一探究竟。

⑵从册本磋议的谚语、歌后语、俗话等脱手，引发学生的阅读意思意思。

咱们让学生读的是白话文本的《西纪行》，学生读起来有一定的困难，禁绝易剿袭。咱们先让学生网罗与书中东谈主物磋议的谚语、俗话和歇后语。然后让学生根据自已感意思意思的俗话等来念书中的磋议章节。这样，在无形中学生就会被书中的故事所勾引，临了在不自发的情景下就轻收缩松地读完毕整本书。

（三）研究探索出有用地整本书阅读课型    

咱们对荥阳一汉文文教师整本书阅读教学进行了问卷调查。结果发现：90%的语文教师示意了解“整本书阅读”理念，认为“整本书阅读”在语文阅读教学中相配进犯；14%的语文教师会为初中生整本书阅读制定教学诡计；55%的语文教师在整本书阅读教学时教学模式单一，经常取舍教师围绕故事情节单独教唆或者是读背测试题的方式。根据以上调查结果，咱们研究探索出有用地整本书阅读课型。

1.导读课

 ⑴对比阅读令东谈主沉进。

黑伟杰敦朴在所带班级进行了这样的实践。上课滥觞，他在跟学生的闲扯中，得知大大都学生都示意照旧运行阅读名著《西纪行》了。许多学生都饶有风趣地辩论着，他发现了一个学生的书与其他东谈主不相似。正本，这是一册改编版的《西纪行》。于是，黑敦朴脑海中便产生一个想法：改编版的《西纪行》和原著到底有哪些不同呢？

“少了许多庄重的描写，尤其是环境描写和东谈主物外貌描写……”

“里边莫得了诗词……”

“都是白话文，一些字还注了音，一些词语还加多了注目，基本上扫除了阅读袭击……”

 “省去了一些烦琐的情节，更故意于阅读，把抓情节”

“……”

黑敦朴稍加引导，孩子们便七嘴八舌，说出了以上论断。

黑敦朴趁势在多媒体屏幕上呈现了这样的问题：

①孙悟空三打白骨精， 好在（     ）。

②尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐好意思猴王， 好在（    ）。

学生想维的火花一下子被引发出来，他们发现了后者的各类自制，如：谈话既对称又押韵；还反应了好意思猴王洞察秋毫，爱恨分明；既写了唐三藏的结局，又写了好意思猴王的结局；”恨”字又体现了作家的情怀立场；”三戏”看出唐三藏是肉眼庸东谈主，不辨忠奸，以及情节的跌荡升沉等。天然，也有学生评价了第一个标题：一目了然，谈话庸碌直白，不够好意思丽。      

研究性学习深入开展，推动了整本书阅读的持续开展。黑敦朴的引导并不是败兴的述说，而是用水灵的例子告诉学生，原著的各个回目是一个个小小的矿藏。回目照旧内涵丰富，谈话典雅，更无用说正文的魔力了。

黑敦朴还让学生收拢章回体演义开首和结果进行对比阅读，他让学生说说章回体演义的开首方式，再说说章回体演义如何结果。学生很快发现：开首既是对上文内容的轮廓，又引起要说的话，况且有标记性词语过渡，而结果都有“且听下回理解”。黑敦朴又引导学生回忆，什么节目中有近似的谈话？在敦朴启发下，学生发现”评话”这种艺术体式也有近似谈话。至此，学生对这种章回体演义充满了好奇，对《西纪行》原著产生了愈加浓厚的意思意思。

⑵影视片断蜕变意思意思。

目前许多优秀的演义被拍成了电影或者是电视剧，给咱们阅读教学导读提供了丰富的直不雅素材资源。课题组黑敦朴在进行《骆驼状貌》导读课教学时，就从电影版《骆驼祥子》里截取了祥子拉车的片断。电影片断播放完毕，黑敦朴让学陌生扮装朗诵片断中虎妞和祥子对话的台词。然后追问学生，在这组对话中你获取了什么进犯信息？学生经过磋议，达成了共鸣。这其实等于让学生对《骆驼祥子》有一个举座感知。这种方式的导读，不仅勾引了学生的眼神，而且因为声像俱全、画面感十足，极地面蜕变了学生的阅读意思意思。

其中，祥子第二次买车梦碎裂一节，孙观察和祥子的对话，便能解读出孙观察的暴戾、顽皮和虎豹成性，而知道祥子的安分惧怕和怕死。将此一节拿来让学陌生扮装朗诵最合适不外了，黑敦朴找来了班上相比汜博果敢、不拘末节的刘浩和性情温和的李世康，这俩学生平时又是好一又友。在敦朴的指导下，又加上了动作手势，他俩把两个东谈主物演绎的很真实，博得了全班同学的喝彩。同期也蜕变了全班同学对孙观察和祥子的激烈意思意思，即便课放学生们还载笑载言，指摘着扮装和对话口气、口气等。一下子，班上同学对《骆驼祥子》的阅读意思意思得到大大引发。

 ⑶精彩片断引发风趣。    

文体名著经常由于篇幅长、东谈主物多、情节复杂、东谈主物多元等身分，使得语文教师在导读时常常难以找到合适的切入点。开端，课题构成员的导读方式是取舍一些相比具有代表性或风趣性的片断让学生用快速阅读的方式进行导读。可是一些过长的片断相配迟延课堂时候，而且时候潜入，学生就莫得了好奇心。课题组王丽平敦朴在上《西纪行》导读课时，经心取舍了“你看他忍气别了师父……良久方去”这段精彩内容。她先让学生皆读，然后带领学生转头了前文“三打白骨精”的情节，并交流了好意思猴王三次被撵的情形，体会了悟空拜别师父的复杂情怀。接着，师生共同赏析本段笔墨中拨动心弦的词语。临了，收拢枢纽词，让学生再读。学生的朗诵情真意切，读出了悟空的闹心，孤苦孤身一人致使落索。通过这样精彩片断的导读，学生深入其中，阅读原著的意思意思显着增强。

课到此时，已至上涨。不虞，王丽平敦朴又让学生阅读青少年版的内容：“悟空一个筋斗上了云天……不见了。”学生立即发现，原著中的精彩片断包含着悟空游移的心情，蕴含着丰富的情怀，深藏着丰富信息……这样，原著的情怀魔力，谈话魔力就突显出来了，孙悟空多情有义的形象也呼之欲出，引发了学生丰富的假想力，学生读名著的愿望愈加激烈。

2.跟进课

整本书阅读行为的时候会相比长，过程历久，一些学生不免会对持不下去。是以，课题构成员认为只是依靠导读课是不行的，事实上也有快要一半的孩子或读或放，或者以为情节不勾引东谈主，想要撤消。问题又来啦，若何才能让孩子们持续地把阅读行为对持下去呢？咱们一致认为，要给学生上好导读课，教师要和学生通盘去探索书中的丰富意蕴，还要引导学生根据整本书的不同使用高效的阅读方法。

咱们课题构成员深知跟进课的进犯性，经常上网查阅辛劳，不雅看一些阅读教学方面众人的教学实录，听取了许多语文教师的建议，将这些教学进行整理，并纪录下来。咱们还屡次进行研讨，经心设计了《骆驼祥子》和《西纪行》跟进课的教学内容和实施过程，付诸于实践，在班上进行教唆，然后再进行屡次反复的修改。目前，咱们细则下来的”跟进课”的款式有以下几种：    

⑴束缚尝试，以制作阅读诡计、阅读卡等体式对学生整本书阅读全程跟进。咱们不仅提前印制阅读纪录卡，还在课堂上对学生进行阅读纪录卡填写方式的指导。咱们在指导学生进行《西纪行》整本书阅读时的作念法如下：磋议到七年级学生阅读原版著述半文不白的难度，加之篇幅较长，先带领学生进行阅读计算，引导每个学生根据我方阅读速率、表现能力、阅读习惯和阅读方式等进行个性化阅读计算。

从学生们的阅读计算能看出来，孩子们的阅读能力收支许多，依据学生每天阅读0.5小时来看，有的学生每天能阅读3回，而有的学生最多只可阅读两回。加之周末的时候，有部分学生不及1个月就读完毕整本书，而有的学生则需要一个半月以上。阅读快的学生咱们饱读舞他们再读，有侧重地去读。

总的来说，阅读计算以任务为驱动，即便惟恐偶尔完不成今日诡计，也能实时弥补，较好地跟进和促使学生谨慎完成整本书的阅读任务。为了督促孩子们进行有用的阅读，咱们不间隔地进行跟进，让学生完成阅读纪录卡亦然有用的妙技之一。

⑵体式万般的阅读行为促进整本书阅读。课题组联合学校语文组举行了“书香沁润心灵，阅读伴我成长”系列阅读行为，以行为促阅读，以阅读促成长。经过一学期的阅读，行为初见见效。2021年12月30日下昼，我校举行了“书香沁润心灵，阅读伴我成长”阅读展示行为。行为由念书分享、演讲、相声、名著上演剧、名著辩白赛、四句半等精彩节目构成。行为取舍直播的方式，各班同学在分会场不雅看，不仅给部分孩子带来了名著阅读展示的契机，也给全体学生带来了亲近名著的契机，有劲地带动了学生整本书阅读行为的持续激动和开展。咱们还进行了其他的行为，举例：

①《西纪行》王牌对王牌，你来演啊我来猜。男女陌生为两组，各组派一代表到台前来，面向学生，敦朴出示东谈主物名字，台放学生谈话动作上演，台上猜，或者由学生出示东谈主名，学生用谈话描画，再让学生去猜。

如一学生谈话描写：“一头红焰发蓬松，……手持宝仗甚峥嵘。问这个东谈主物是《西纪行》中的________?”    

全班同学纷繁给出谜底，都被含糊了，临了揭示了谜底是沙悟净。该学生还进一步解释说，全球很容易受《西纪行》电视剧的影响，一般认为沙沙门是个安分忠厚，不辞贫窭的善东谈主形象。可是，原著中的沙沙门刚出场时等于这样。此时，就有学生怒放了原著，沙沙门的形象不出所料。

台上学生说的述而不作，一颦一笑，一言一转上演得惟妙惟肖，台放学生们预计声雄起雌伏，笑得言语失声，个个东谈主仰马翻。不仅活跃了课堂脑怒，也带动了学生积极阅读演义内容，由此，全球纷繁辩论，阅读原著的进犯性也就显而易见了。

②西行图鉴，举座感知演义内容、想路。学陌生别从”故事情节篇——根据故事特质、魔鬼方针、抓充公拢、魔鬼结局瓜分类”、”东谈主物关系篇——根据师徒关系、家眷关系、伟人篇、魔鬼篇分类”“西行阶梯篇——以经过的每一个地点绘画舆图”三个方面展示了我方的西行图(想维导图)，让学生对整本书有了一个表现的梳理。

我班学生蒋子轩在我校举行的“书香沁润心灵，阅读伴我成长”阅读展示行为中，给名著《西纪行》中的火器进行了排行，“方天画戟，蒲扇，如意金箍棒，九齿钉耙，紫金葫芦，金刚琢……”蒋子轩同学讲发火器来了然入怀，生气勃勃，连绵连接，现场的学生一个个都听得入了迷。轮到临了一个出场的最强横的宝贝了，他还卖了个关子，以猜谜语的体式只说出谜面，让在场的敦朴和学生都急于知谈内容，纷繁加入到了竞猜行为中去。临了蒋子轩同学揭晓了谜底，最强横，排在第一位的火器是：紧箍咒。

这时，没料想的是又出来两位同学，一个上演唐僧，一个上演孙悟空；一个假装念着紧箍咒的口诀：唵（ōng）嘛（ma）呢（nī）叭（bēi）（mēi）吽（ hōng）。一个双手紧抱这头，直呼疼疼疼，还经常躺在地上打滚，一个劲儿地跪在唐僧眼前祈求谈：师父，别念了，快别念了。正本，紧箍咒是佛祖让唐僧专门用来制服不盲从管教的门徒的，果真实孙悟空的克星，唐僧一念紧箍咒，孙悟空就头痛不啻，毫无还手之力。

没料想，这节方针这个要津一下子把统共行为带到了一个小上涨。同学们纷繁向蒋子轩同学竖起了大拇指：有风趣！    

另外还有几个同学以分组竞赛的体式通盘梳理了唐僧的取经阶梯，把一齐上经过的地点，碰到了什么灾难和魔鬼，得到了谁的匡助等，一一列了出来，画成了一张图，一目了然，相配直不雅。

③试吃东谈主物形象多元。以第二十七章三打白骨精为例，取舍跳读和精读法阅读此章，填表格，梳理情节。再通过呈报交流应时抓注主要情节感受故事的“跌荡升沉”，感受“三”之妙，感受作家的言传身教。临了又通过对白骨精的谈话描写，孙悟空的心情描写，让学生感受东谈主物形象的多元。

在跟进课中，教师束缚尝试，对整本书阅读全程跟进，开展多种阅读行为促进整本书阅读。学生在这个过程中，学会了多种阅读方法，养成了边阅读边想考的习惯，好像多角度的、有创意的阅读整本书，提高了学生的表现能力和假想立异能力。

3.品析课

品析课触及的方面相比多，课题构成员在通盘经过磋议，认为暂时裁减领域，让学生从相比熟识的方面脱手进行品析。如：一些精妙的字、词，环境描写，故事情节，东谈主物形象等方面。课题组付佳珂敦朴的《骆驼祥子》部分赏析是这样进行的：先精读第十章和第二十章，然后进行对比阅读。在这个行为过程中，她共设计了以下三个问题：①作家取舍了哪些描写手法来阐扬老马的心情行为和生存境况的？作为次要东谈主物，老马祖孙两个对于塑造祥子的形象起到什么作用？②作家取舍哪些描写方法来反应祥子其时的心情？③从后文中对老马祖孙俩的运谈的嘱咐，你明白了什么？然后让学生从描写脱手，找到作家刻画老马和祥子的东谈主物形象时所釆用的万般描写手法，在书的空缺处进行批注，重心分析这些描写所阐扬的东谈主物心情、性情及境况，并重心点评次要东谈主物老马祖孙俩对塑造主要东谈主物祥子起到的映衬作用。临了，优秀的批注在小组内分享，再在班上进行交流展示。

课题组黑伟杰敦朴在上《西纪行》品析课时，对于孙悟空形象的分析，就要修业生细读文本，找出孙悟空濒临不恻隐况的想法和作念法。学生虽对一些故事情节很明晰，但让学生说一些具体的细节就很难了。因而，黑敦朴让学生在原著中找到一些容易被东谈主淡薄的细节，然后进行相比。学生在敦朴的引导之下，很快就发现，在第二十七回中孙悟空见到目前的白骨精亳不游移拿起金箍棒就打。学生说这孙悟空是何等嫉恶如仇呀。但咱们要换个角度去想考，去品析。在莫得事实根据的情况下，孙悟空就这样作念，显得太过于浮躁，繁重远谋了。这个时候，学生们才顿然醒悟，既知谈了他的优点，也知谈了他东谈主性的弱点。在反复相比的基础上，品鉴东谈主物的多重性情，这样的方式极为有用。    

（四）构建整本书阅读教学评价体系

初中教师整本书阅读教学调查问卷的结果知道：50%的语文教师通过测试来查验学生的阅读情况，但通过此种方式来西席学生的阅读效果并不睬想；45%的语文教师认为给学生进行整本书阅读的效果一般，主要原因是欠缺切实可用的评价方式。

为了改善整本书阅读教学近况，构建整本书阅读教学评价体系，课题构成员谨慎解读了语文课程圭臬对于评价的建议，有了把阅读评价付诸课堂的想想相识。经过屡次探讨和揣度，作念出决定：把阅读评价作为中心，其它的评价内容作为赞成，或者是作为其中的一个妙技，进行膨胀式评价，让学生整本书阅读想维在评价方式的引导下，发散开来，以期收到出东谈主预料的阅读效果。咱们主要取舍的方式是：

1.青睐整本书阅读评价主体多元化

⑴学生自评

学生是整本书阅读的主体，对我方在整本书阅读当中所见所闻所感最为知情。因此咱们不错借助自评让学生对我方整本书阅读作出评价。这时的评价弗成过于繁琐，也弗成过于盲目，更弗成过于漫无方针。就像学生对我方个东谈主作念出评价相似，是从长相、身高、学识、品德、体育、审好意思等哪一个具体方面进行，需要规则领域和评价角度。那么学生对我方整本书阅读所进行的评价，教师也应该给定题目，让学生有话可说，有言可写。比如课题构成员在开展《骆驼祥子》整本书教学时，让学生进行自我评价，就给学生列出了评价场合：对本书的喜爱程度，表目前那儿；对本书阅读时候的长短，形成其中的原因是什么；本书让你印象最深刻的东谈主物是谁，说出你对他或她的东谈主物判断；在谈话历练方面，你最可爱的是哪段笔墨，其中哪些词愈加体现了作家老北京的谈话特质；你和别东谈主探讨本书时，你会说出我方的哪一种厚谊等等场合。这样学生在敦朴的经心布置下，按部就班，由表及里，又有章可循，不至于老是猜忌不决、不知谈说什么好的景象再次发生。这样不论是说照旧写，照旧说写解除，都在实践过程中促进了学生核心修养的缓缓养成。

⑵学生互评

整本书阅读教学中让学生相互之间进行评价，是教学评价的一种方式。学生在阅读之后，形成了一种对某本书的起先印象，这种印象经常相比奏凯、浅近、单一，如果只千里浸在自我骄横当中，学生发展将会收到很大程度的限制和梗阻，会有一种身正法巷子而无法收缩旋转的嗅觉。这时候在自评的基础上，让学生之间相互评价，既故意于学生想想与想想的相互碰撞，又能在切磋之余强化念书印象、扩大见识、加多相识、让学生轻视的想法变得丰富万般、还能为念书后进者提供好的学习典例。

在实践中，咱们得出互评的恶果是：①前后桌互评。这样好像借助位置上风，在短时候内完成评价，况且敦朴在班内组织也较为容易，不至于出现零乱的形式。②小组之内互评。小构成员整本书阅读相识浅深不一、所得成绩各不疏通，因此在评价时可利用优优对评，优差补评等不同的解除方式进行互评。方针在于评价的过程中既能起到标准榜样作用，又能让评价客体看到他东谈主在阅读中的想想闪光之处，让带动和影响的作用得到体现。③全班共评。在进行全班共评的举座阅读评价中，全班共评需要敦朴经心组织，或者提前示知。敦朴要援助全班的评价内容，让学生进行创造。创造不错是用笔墨进行的写稿、图文相解除的手抄报或者海报、上演的情景剧、或者是念书酬金会、或者是一篇节略的演讲会等，这些体式要一一分开进行，一次借助其中一种体式进行展示，全班同学在观赏品鉴之后，进行评价。评价时，还需要敦朴拟定关连内容，让学生不至于泛泛而谈。这样学生在共同评价中好像舍短取长，学别东谈主之精华，弃我方之糟粕。

⑶家长督评

在整本书阅读体系当中，家长和孩子之间共同阅读，成为家庭教育的必经之路。因此“亲子阅读”是一个对于阅读的相比响亮、相比有用的、值得提倡的阅读方式。家长不错通过和孩子共同阅读某本书后，相互交流感受。家长和孩子相互交流阅读体验和阅读心得的过程等于家长监督并进行评价的过程。①交流的内容有针对性，比如评价《西纪行》当中的猪八戒的东谈主物形象，比如分析一下《骆驼祥子》当中祥子沉沦的原因；交流的内容也不错具有发散性，比如《西纪行》中师徒四东谈主经过十四年的远程跋涉，方取得正果的故事当中，所得到的启示、感悟等。②交流的场合具有安逸性。不错是在家庭约会的餐桌上，不错是共同散播的道路中，也不错是机不可失的阅读之后，这样不仅增进孩子与父母亲之间的和谐关系，还不错交流下个东谈主体验和想考。③交流的体式是具有万般性。家长不错对学生的某种阅读反馈进行评价。体式不错是表面上的交流，利用白话化的谈话化、借助手势、表情、动作等身形化难为易，下里巴人；也不错是书面上的笔墨，对学生整本书阅读反馈信息进巨匠长层面的评价，既评价孩子阅读感受，又要比孩子站位稍高，具有导师的引颈作用。即使有个别家长文化程度稍低，也能作念到以查验功课的体式对孩子整本书阅读的时长、专注度等进行监督。督评的格式先督后评，家长可根据我方的目力来进行。

家长督评，在某种程度上，是课内阅读到课外阅读的延长。学校里，有敦朴负责把抓评价，毕竟学生在学校进行整本书阅读的时候和氛围都要受到限制。而课外整本书阅读，它更具惟恐候上的上风，家长每天都能和孩子通盘共同探究，让整本书的课外阅读显得更有真理和价值。那么整本书阅读的评价体系也会激动的更快一些。

⑷社区评价

学生的整本书阅读评价，如果能有社区评价的加入，会让学生在整本书阅读实践中，取得更大的荣耀感。学生阅读和展示的环境多在学校，走出校门后，要引颈学生走向社区。那么整本书阅读如安在社区得到展示呢？目前所看到的恶果是，学生把对于整本书阅读的关连内容，办成一期黑板报，让社区成员前来阅读。在社区内营造出一种全民阅读的氛围。而社区的职责主谈主员或者住户，对学生所展示出的黑板报进行评价，目前所知，所评价的内容都落实到学生这种为社区主动提供阅读作事的行为上，而少许有对学生的阅读内容进行评价的。

2.制定整本书阅读评价圭臬

本次课题组所选的名著是《骆驼祥子》和《西纪行》，这两本书都是七年级学生名著导读推选的阅念书目。课题构成员根据学生年事特质和身心发展的特质，从以下几个方面来栽种评价圭臬

⑴根据题材特质细则评价圭臬。就课题组所选的两篇名著来说，都是长篇演义。那么，在整本书阅读评价制定评价圭臬时，教师要专门志的围绕演义的题材来建立相应的圭臬。比如围绕演义的三要素来进行评价。比如教学《西纪行》精彩片断“孙行者三调蒲扇”时，不错让学生按照逻辑想维的关系建立如下评价圭臬，举例，让同学们轮廓出这个片断的主要故事情节时，这样制定评价圭臬：①谈话简练准确。②要体现情节的过程，即“开端——发展——上涨——结局”。③谈话证明要依据原著内容，具有高度的轮廓性。再如，让同学们分析《骆驼祥子》中祥子前后发生的变化，这样制定评价圭臬：①解除原文分析祥子初到北平时的东谈主物形象，用词语加以轮廓。②祥子在文章结果处的东谈主物形象，用词语加以轮廓。③分析形成祥子变化的原因。④“我”对祥子的立场。解除上头两个例子，咱们就能引导学生在了解演义时，不错从哪些方面脱手，既给学生明确了答题场合，有增强了学生的逻辑想维能力。这样的评价圭臬应用在整本书阅读学习中，学生将会获益匪浅。

⑵多角度细则评价圭臬。根据目前教授单篇文章所得感悟来看，给学生制定评价圭臬，要驻扎其发散性，即从多角度进行引导，达到“一口同声”的方针。而目前学生所呈现出来的景象是：恢复问题，经常料想一个方面，便留步不前。谜底和想考方式的单一性奏凯影响对所给阅读材料的表现，够不上全面地、深刻地呈现阅读恶果。这样例必限制“学生想维发展和进步”。而课题组敦朴根据这一弊病，束缚在整本书阅读的多角度上进行摸索，制定多维圭臬，尽可能通过多个层面表现某本书中的某个问题。举例给学生出示问题：《西纪行》中唐三藏是一若何的东谈主物形象？请同学们根据所读内容想考。这个问题给学生制定这样的评价圭臬：①轮廓东谈主物错误，用词准确，吻合性情。②轮廓东谈主物优点，用词准确，吻合性情。③体会东谈主物性情的复杂性。先缺后优，解除情节，谈话指点，稳当逻辑。④作家对其持什么立场。磋议前后文，关注故事结局。⑤“我”又是若何看待他的。真话实说，言之有理。⑥磋议生存，不雅察社会。忽略事件自身，珍重精神相似。这样建立评价圭臬，就会让学生在整本书阅读时明白，对一个问题的表现，并不是那么轻视了事的，应该磋议的更周至更庄重，挖掘出深头绪的想维。    

每一个行为或者教学要津之前，都要对学生制定相应的评价圭臬，圭臬的要求要好像照拂到统共的学生，呈现出一种螺旋上升的趋势。行为与行为之间也要相互关联，圭臬与圭臬之间也要相反相成，亦步亦趋，一步一步引导学生进行整本书阅读，又好像炉火纯青相似层层升高，临了达到好像完全自主阅读的阶段，那么整本书阅读的核心修养之阅读习惯的培养就缓缓形成。把学生引颈到敦朴但愿他们达到的程度，或者更高于欲望的意境，是咱们课题组敦朴积极探究的能源。

3.开展万般化的评价方式

课题组自开展整本书阅读评价的想考和实践以来，发现万般化的评价方式，会让学生充满风趣，领有极高的积极性，展示出不相似的想维和个东谈主作风，这让课题构成员目前一亮，分外惊喜。

评价方式有：

⑴开展念书演讲会。学生在整本书阅读当中所取得的的领悟和感受是绝不疏通的。咱们就在统共七年级开展念书演讲行为，主题是“书香伴我行”，让学生勇敢的参与到行为当中，展现我方因念书所带来的独到魔力和内在气质。行为的步骤起先在班上选出杰出人物作为代表，有其参加年级上的念书行为。但这样也会有一些毛病，等于个别同学阅读恶果进行了展示，大部分东谈主充任的是不雅众、听众的扮装。那么这种评价方式不好像面向全体。    

⑵制作手抄报。课题构成员不时探索实践，发现制作手抄报的方式，相比可行，能达到东谈主东谈主参与，东谈主东谈主都受到他东谈主评价的方针。那么咱们就在七年级举行《骆驼祥子》手抄板展示会。制作手抄板时，主题由学生我方拟定，布置的形状、插图的取舍、画面的色调、展示的内容，都有学生我方来把抓。学生完成之后，咱们先在本班教室进行展览，把学生的作品粘贴在教室内墙上，并利用特定时候让学生一一观赏。然后全班同学共同评比出两份最好作品，参加学校年级上的展览。这样咱们课题组在学校七年级年级携带的协助下，开展对于整本书阅读的“我爱手抄板”行为，让学生利用空余时候对他东谈主的阅读恶果进行探问。毛病是，这属于年级上的大型行为，需要有严格的精细的完好意思的组织过程，要消耗较大的东谈主力和元气心灵。 

图片

⑶举办微型磋议会。如果说制作手抄报是从“写”的一面来揣度学生的阅读情况，那么举办磋议会则是在“说”的一方面进行强化。为了还能让大都同学参与到专题的探究、想考、质疑、启示等方面的磋议当中。咱们课题组取舍的是小组磋议法。这是课堂常用的磋议方式，学生也相比熟识磋议的过程，故意于学生在磋议时能围绕话题绝不保留的各抒己见，作念到“畅所欲言，知无不言”的表面抒发效果。这其中由组长作为中心发言东谈主，把抓磋议进程，和谐东谈主员抒发次序，实时纪录精彩的发言内容，并作念好总结等。天然在磋议之前要细则磋议主题。不错全班共同磋议一个主题，也不错把问题分散到各个小组，临了进行汇总。不管是什么样的方式，临了都指定又名同学代表小组到讲台上进行发言。这样敦朴在学生存动的过程中，进行不雅察、指导、并深入到每个小组倾听发言内容。敦朴把我方不雅察到的景象应时点拨，其实对学生的念书行为就有了评价。 

图片

 ⑷借助假想创作脚本。对于《西纪行》和《骆驼祥子》两部演义来说，七年级学生更可爱《西纪行》。原因之一在于87版的《西纪行》不论童叟皆喜爱之，内部的经典故事情节，学生都能熟诵于口。再加上学生又深入阅读了原著，对内部的内容、东谈主物形象、进犯情节都也有了更全面更深刻更感性的相识。这时候，让学生精挑细选一个最可爱的故事情节，况且在班内找出我方的配结伴伴共同演绎，学生相配关注，也相配得意。敦朴要匡助学生通盘写脚本、选演员、作念谈具、找影像师、配备导演、经心排演等，经过恒久经心性准备，在阅读课堂上让参与者演绎，其他同学既作念不雅众，又要对学生的上演看在心里，解除原著内容和我方读后感受，不雅后心得等磋议在通盘进行评价。这样的一次行为，既能检测出学生的阅读深度，又能让其他学生在互评的过程中加多阅读质料和阅读广度。毛病是，过程复杂，条目受限，学生只青睐“演”上头，不雅众只可看到流于名义的东西，弗成像笔墨那样给东谈主以无尽的假想，穷乏了体现笔墨丰富内涵的滋味。因此，它的可行性还要课题组不时探究。

整本书阅读评价方式许多：出一份对于某本书或者某个章节或者是某个专题的试卷、写一份有感而发的心得、完成一份对于《骆驼祥子》的初步赏玩、为《西纪行》中某个东谈主物写受奖词、作念一份对于阅读的测评试卷等等，不论什么样的方式，都在于落实学生核心修养的方针上来。整本书阅读评价长短常进犯的要津，它既是学生阅读过程的检测、督促、指导，青睐的是阅读过程，又是学生阅读恶果的揣度、考评，青睐的是整本书阅读结果。过程让学生在整本书阅读当中真读、爱读、读得下，读得好。结果是方式万般，方针独一，养成习惯，促锻真金不怕火养。

四、研究见效

（一）学生初步掌抓了有用地整本书阅读方法。

经过近一年的整本书阅读教学实践，学生初步掌抓了一些念书方法。大部分学生在阅读整本书时能取舍阅读纪录卡、想维导图等阅读方法，学生的阅读水平有了显着提高，对于文本的表现能力也提高了，学生的轮廓能力也增强了。    

(二) 学生的整本书阅读意思意思显着增强。

一年来，学生在阅读整本书的过程中阅读的量束缚加多，阅读内容也越来越平方，束缚地学习和接纳书中的谈话抒发和想想情怀。大要了解所阅读的整本书的内容，学会赏玩整本书的精华部分，恍悟到了不同的天下与东谈主生，感受到开心东谈主物、风尚、想想等不同头绪与维度的丰富多彩，提高我方的审好意思情味。学生语文体习能力缓缓提高，对整本书阅读的意思意思也越来越浓。

    (三)构建了可行的整本书阅读教学模式。

课题组敦朴冲突阅读教学机械、僵硬的形状，构建了可行的整本书阅读教学模式。优化了教学过程，提高了教学效力，并将整本书阅读的新式教学模式和实施政策在学校进行执行，带动全校语文敦朴刷新我方对整本书阅读的领悟，对整本书阅读进行积极探索，让我方的阅读课堂变得丰富和灵动。

（四）形成了故意于整本书阅读的评价方式。

课题组经过束缚实践，索要出丰富多彩、纯真多变的整本书阅读评价方式，让学生介意思意思阅读基础上进步到个性阅读，达到了学生真阅读的方针，从多方面促进学生阅读修养的形成。同期不同评价方式荟萃于整本书阅读当中，还能有用促成学生相互观赏、相互分享、相互激励，相互评判的配合学习中，形成精深的阅读风尚，由正本的“要我读”自发转化成“我要读”。

五、存在的问题和遐想

1.通过研究，班级里大部分学生好像按照阅读诡计和阅读纪录表来完成整本书的阅读，立场谨慎又积极，对阅读产生浓厚的意思意思，阅读效果会越来越好。但还有少部分学生，繁重意思意思，难以对持下去，取舍苟全人命的立场。这是咱们下一步需要对持下去，不时进行研究以待处置的问题。

2.个别评价限制广宽较大，还要占用学生较多时候，这对于七年级学生来说，会有非凡难度；学生评价内容较为简单、惟恐又十分重叠，弗成进行客不雅深入评价把评价限制较大的方式，尽量放到专门时候段、给定时候段，作为念一次全民真理上阅读行为，加多阅读影响力，高调创设阅读氛围；对于学生评价内容地把抓，需要敦朴在指导评价时，有的放矢想考合适的评价圭臬，根据已有阅读能力作念出限度，让阅读评价更稳当评价客体水平，具有引颈作用。    

3.本课题把整本书阅读的教学政策作为研究内容，真的确施起来才发现这个课题触及的领域很大，研究面相比平方。阅读方法、阅读课型和评价方式都不错作为一个落寞的课题进行深入的研究。因此，咱们天然在研究时消耗了很大的元气心灵，但取得的效果不是极度显着。以后对于课题中触及的内容要裁减领域，进行更为精确的研究。

六、参考文件

[1]温儒敏.“部编本”初汉文文课本使用的几点建议[J].教学管制与教育研究，2017(14).

[2]中华东谈主民共和国教育部.义务教育语文课程圭臬（2011版）[S].北京：北京师范大学出书社，2012.

[3]李元姗.初汉文文整本书阅读教学研究[D].湖北师范大学，2019.

[4]吴欣歆.语文课程视线下的整本书阅读[J].课程.课本.教法，2017. 37(05).   

（结项酬金主理东谈主付佳珂快播av，荥阳市第一低级中学）